Temas contemporaneos

Programa de Estudios 2011, Geografía 5º

1. PROPÓSITO DE ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA 

 Propósitos del estudio de la Geografía para la Educación Básica 

 • Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para construir una visión integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. 

 • Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y económica, y fortalecer la identidad nacional. 

 • Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de desastres. Propósitos del estudio de la Geografía para la educación primaria 

 • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. 

 • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. 

 • Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres. 

 2. ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA GEOGRAFÍA 

 La asignatura de Geografía aborda el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo. 

 3. COMPONENTES DE LA GEOGRAFÍA 

 A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetación y fauna), sociales (composición, distribución y movilidad de la población), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), económicos (recursos naturales, espacios económicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconómica) y políticos (territorios, fronteras, políticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporáneos de la sociedad).

Categorías de análisis: lugar, medio, región, paisaje y territorio. 

 El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo identifica, puede localizarse por medio de coordenadas geográficas; se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de pertenencia e identidad.

 El medio es el espacio donde interactúan los grupos humanos con los componentes naturales para su desarrollo socioeconómico, puede denominarse como medio rural y medio urbano. 

 La región es un espacio relativamente homogéneo caracterizado por la interrelación de uno o varios componentes, que le dan identidad y diferentes funciones en relación con otras regiones. Se distinguen regiones naturales, económicas y culturales, entre otras.

 El paisaje es el espacio integrado por la interacción del relieve, clima, agua, suelo, vegetación, fauna y las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. Se distinguen diversos paisajes con características propias, como bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros. 

El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en términos políticos y administrativos; refiere a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos. 

 4. RECURSOS DIDÁCTICOS 

 Los recursos didácticos que se recomiendan para el trabajo con la asignatura son: 

• Imágenes geográficas. Las imágenes representan el primer acercamiento de los alumnos al conocimiento del espacio geográfico.

 • Material cartográfico. La expresión cartográfica es comienzo y resultado del estudio de la geografía; los mapas muestran de manera gráfica los procesos espaciales, impulsan a los alumnos a analizar su contenido y amplían su comprensión espacial y su abstracción. 

 • Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Los avances mundiales demandan a la Educación Básica renovarse e incorporar estos recursos de manera paulatina y progresiva, de modo que se logre un aprendizaje dinámico, participativo y actualizado.

 • Recursos audiovisuales. Los documentales, las películas, los videos y las grabaciones.

 • Libros y publicaciones periódicas. El uso de libros, periódicos y revistas posibilita que los alumnos obtengan información para realizar actividades de aprendizaje o profundicen en algún tema de interés.

 • Reproducciones a escala. La utilización y elaboración de modelos que recuperen las características de los componentes y procesos del espacio geográfico, en especial los naturales, favorecen su comprensión y desarrollo del trabajo en equipo.

 • Visitas escolares. La observación directa de los lugares y sus características geográficas favorece la construcción de conocimientos a partir de la experiencia sensorial, lo cual facilita la comprensión de las relaciones de los componentes espaciales que configuran el espacio. 

 5. EJES TEMÁTICOS 

 A continuación se presentan los ejes: 

1. Espacio geográfico y mapas. Contribuye a que los alumnos reconozcan el espacio donde viven y los lugares significativos de acuerdo con su contexto. Favorece el desarrollo de habilidades geográficas por medio del trabajo con mapas, así como la obtención, el manejo, la interpretación y la representación de información. Asimismo, implica el conocimiento de la división política en territorios, lo que favorece la comprensión paulatina de las divisiones político-administrativas. Este eje se relaciona con los siguientes ejes, ya que de manera sistemática y permanente se movilizan los conocimientos básicos del espacio geográfico y su representación cartográfica. 

 2. Componentes naturales. En este eje se abordan las relaciones del relieve, agua, clima, vegetación y fauna, su interacción y diversidad, así como su distribución, fomentando actitudes necesarias para valorar su importancia. Se relaciona con los demás ejes, porque permite identificar la importancia de los componentes naturales como sustento de las actividades humanas y elemento base para el cuidado del ambiente y de la sustentabilidad. 

 3. Componentes sociales y culturales. Integra el crecimiento, la composición, la distribución y el movimiento de la población, sus condiciones presentes y tendencias a futuro, generadas por su concentración y dispersión en el espacio geográfico, así como las características propias de los espacios rurales y urbanos, con atención especial a la migración y a los problemas actuales de la población. Fortalece el aprecio de la diversidad cultural en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, así como la identidad de los alumnos en relación con el contexto donde viven. Este eje se vincula con los demás ejes, porque permite establecer relaciones entre la población y las actividades económicas que se realizan en diferentes espacios, así como la desigualdad socioeconómica y la calidad de vida. 

 4. Componentes económicos. Agrupa contenidos relacionados con los espacios económicos en diferentes escalas, lo que permite reconocer la relación de los recursos naturales y las actividades económicas, así como su localización y distribución desde el medio local hasta la expresión mundial, enfocándose en su uso responsable de los mismos. En este eje temático se abordan las diferencias económicas para que los alumnos gradualmente tomen conciencia de la desigualdad socioeconómica en la que se encuentra la población en México y en el mundo. Se vincula con los demás ejes, porque permite integrar los componentes naturales, sociales, culturales y económicos que inciden en las diferencias socioeconómicas de la población. 

 5. Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres. En este eje se busca aplicar los conocimientos geográficos adquiridos a lo largo del curso, en cada grado escolar. Se abordan contenidos enfocados a la calidad de vida de las sociedades, el cuidado del ambiente desde la perspectiva de la sustentabilidad y la prevención de desastres, con la finalidad de promover acciones que los alumnos puedan emprender ante los problemas ambientales y los posibles riesgos del lugar que habitan.

6.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

7.- COMPETENCIAS GEOGRÁFICAS:

Manejo de información geográfica. Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten información, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geográfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de interés, conocer nuevos lugares, representar e interpretar información de tablas, gráficas, planos, mapas, entre otros. Contribuye a que continúen aprendiendo y manejen diferente información en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

Valoración de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribución e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y conservación del lugar donde viven. Contribuye a que valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relación compatible, armónica y respetuosa de los seres humanos con la naturaleza. 

Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composición, la distribución, la concentración y el movimiento de la población, así como su diversidad, para reconocer características y problemas sociales específicos de diversos territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construcción de su identidad, a partir del reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural y la importancia de una convivencia intercultural.

Reflexión de las diferencias socioeconómicas. Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geográfico que inciden en la conformación de espacios económicos, para reconocer la desigualdad socioeconómica en las sociedades actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconómicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, así como el consumo inteligente y responsable. 

Participación en el espacio donde se vive. Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes del espacio geográfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevención de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas locales. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad.

8.- ANEXOS:

Presentación del proyecto

Dependencias o instituciones oficiales que proporcionan información sobre temas geográficos

Tipos de representación del espacio geográfico

Tipos de representación del espacio	Definición	Ejemplos
Croquis	Croquis es una palabra que deriva de un vocablo de procedencia francesa. Se emplea para hacer referencia a un diseño básico, rústico, carente de precisiones y detalles. Por lo general, consiste en una ilustración, un esquema o gráfico que se confecciona a simple vista, sin apelar a elementos de precisión geométrica.
Planos	Un plano es una representación cartográfica a escala de un espacio cuyas dimensiones no hacen necesario realizar una proyección (representación de la curvatura de la superficie).
Mapas	Un mapa es la representación métrica y gráfica de una porción de un territorio que puede efectuarse sobre cualquier superficie bidimensional, la cual tradicionalmente es plana, como es el caso del papel, aunque también puede ser esférica Elementos de los mapas: Orientación: rosa de los vientos. Simbología: Conjunto de signos. Escalas: las dimensiones reales del terreno plasmado a su tamaño en su papel.  Escala gráfica: indica a cuantos m, km o millas del espacio. Escala numérica: Indica 1 cm a 100 000 cm en la realidad.
Atlas	Un atlas es una colección sistemática de mapas de diversa índole que contiene una capitulación de distintos temas de conocimiento como la geografía física, la situación socio-económica, religiosa y política de un territorio concreto.
Globo terráqueo	Representación más exacta de la Tierra, modelo a escala con forma real. Permite apreciar la ubicación, dimensiones, los océanos, simula el movimiento giratorio de rotación y la inclinación del planeta.
Fotografía aérea	La fotografía aérea es la representación fiel del terreno en el momento de la exposición, contiene información útil para las diversas áreas relacionadas con las ciencias de la Tierra, además es un elemento básico para generar modelos y productos para el conocimiento del territorio.
Imágenes satelitales	Una imagen satelital es una representación visual de los datos reflejados por la superficie de la tierra que captura un sensor montado en un satélite artificial. Los datos son enviados a una estación terrena en donde se procesan y se convierten en imágenes, enriqueciendo nuestro conocimiento de las características de la Tierra en diferentes escalas espaciales.
Modelos tridimensionales	Los modelos tridimensionales son aquellos objetos de exhibición que reproducen, a escala, formas de otros objetos reales. Estos modelos presentan signos que hacen evidentes a las formas, dimensiones y posiciones relativas, y en algunos casos, también colores y movimientos.
Sistema de información geográfica	Es un conjunto de herramientas que integra y relaciona diversos componentes (usuarios, hardware, software, procesos) que permiten la organización, almacenamiento, manipulación, análisis y modelización de grandes cantidades de datos procedentes del mundo real que están vinculados a una referencia espacial, facilitando la incorporación de aspectos sociales-culturales, económicos y ambientales que conducen a la toma de decisiones de una manera más eficaz.
Sistema de posición global	Es un sistema que permite determinar en toda la Tierra la posición de un objeto (una persona, un vehículo) con una precisión de hasta centímetros (si se utiliza GPS diferencial), aunque lo habitual son unos pocos metros de precisión.
Cartas	Las cartas topográficas se usan para representar elementos naturales y elementos artificiales existentes en el espacio. En ellas se destaca principalmente la altimetría dada por el relieve. Esta es de carácter específico de la información contenida y orientada a las necesidades.

Lecturas Analizadas

LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA (SIG)
EN LA EDUCACIÓN             ESCOLAR DEL SIGLO XXI 

o   La revolución digital de finales del siglo pasado permitió que la información geográfica se volviera más accesible para la mayoría de las personas. La utilización de Sistemas de Información Geográfica (SIG) permiten a personas y organizaciones, de una parte, analizar hechos y oportunidades; y de la otra, resolver problemas y conflictos utilizando información proveniente de un rango amplio de disciplinas. Esta tecnología, en tan solo treinta años [5], se ha convertido para muchos en herramienta fundamental de análisis y de toma de decisiones.

Los SIG permiten relacionar información de cualquier tipo (base de datos) con una localización geográfica (mapa). Con un SIG, instituciones gubernamentales o empresas de mercadeo pueden relacionar información demográfica de censos con mapas políticos; médicos y hospitales pueden relacionar mapas de enfermedades con condiciones de salubridad; autoridades y legisladores pueden relacionar mapas de lugares donde se cometieron crímenes con patrones de criminalidad; personal de servicios de emergencia puede relacionar mapas de áreas de riesgo con información sobre inundaciones o incendios forestales. Los ejemplos de utilización de los SIG son virtualmente ilimitados, como ilimitado es el tipo y cantidad de información que se puede asociar con lugares particulares de la tierra [5].

Otra característica poderosa de los SIG es la facilidad para relacionar simultáneamente, por medio de capas, diferentes tipos de información con una localización geográfica. Esto permite comparar y analizar información con el fin de revelar causas y efectos muy difíciles de analizar con métodos cuantitativos tradicionales. Por ejemplo, una capa con información sobre enfermedades en un área particular, se puede comparar con otra capa que muestre los sitios de almacenamiento de productos tóxicos o los sistemas de tratamiento de desechos en la misma área.

Los aportes de las TIC´s a la geografia son:

•      El empleo de software para elaborar mapas y para organizar información geográfica.
•        El uso del Internet como fuente de información cartográfica   y de tecnología  digital para el tratamiento y reproducción  de dichas fuentes.
•      La utilización de un software  especifico para tratar o manipular  información.

Internet como recurso didáctico en Geografía

 Francisco Javier Valera Bernal

I.E.S. “Antonio Menárguez Costa”

Los Alcázares

OBJETIVOS GENERALES

Diseñar y utilizar estrategias adecuadas de aprendizaje mediado para explotar este nuevo espacio de comunicación desde una perspectiva educativa, con objeto de que este lugar nos lleve a propiciar fórmulas facilitadoras del aprendizaje.

Fomentar, en el ámbito de la navegación, un "aprendizaje accidental" que permita incluir nuevos contenidos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

§  Aproximar a nuestros alumnos a Internet como herramienta de información y de análisis en diferentes contenidos y procedimientos geográficos.

§  Usar Internet en el aula de Geografía para motivar al alumno mediante nuevas actividades, dentro de un proceso de aprendizaje activo.

§  Aprovechar las infinitas posibilidades de la red, para facilitar la comprensión de conceptos, las situaciones de los contextos geográficos espaciales y el acceso a una información geográfica lo más icónica posible.

§  Acercarles a “otros espacios geográficos” que sólo a través de la red pueden percibir.

§  Fomentar valores, como por ejemplo la solidaridad, al observar imágenes de otras realidades sociales del mundo distintas a las nuestras.

§  Promover situaciones de empatía, al comparar imágenes de “otros espacios geográficos” con otras de nuestro entorno más cercano, sacando conclusiones.

§  Mostrarles páginas web en las que se propongan actividades concretas que complementen las realizadas en la unidad.

Es por eso que las tecnologías y los entornos culturales que fomentan la atención consciente tienen más posibilidades de producir un residuo cognitivo que aquellas que permiten al usuario caer en la distracción.

Anexos:

LECTURA 1:

LECTURA 2:

Códigos para la transmisión de información geográfica

Triptico Código simbólico

Anexos

Documental

https://youtu.be/VEW95jKLW-g

Tríptico

Linea del tiempo

Principales corrientes de pensamiento de la geografía:

Enfoque	Espacio temporal	Visión/Paradigma	Aportaciones a la geografía
DETERMINISTA O DARWINISMO	Siglo: XIX – XX. 1885	VISIÓN: ·         Todo lo que ha sucedido antes ha repercutido en nosotros. ·         Observar las mutuas relaciones del hombre y del medio físico, relaciones que no pueden entenderse señalando límites entre los fenómenos del medio  natural y cultural. PARADIGA: Positivista-historicista ·         El hombre se adaptaba al medio, a las condiciones existentes.	·         Estudio de los fenómenos naturales. ·         La evolución. ·         Relación entre el hombre y la tierra. ·         Ley de sobrevivencia: lucha y sobrevivencia de las condiciones naturales y físicas. ·          Este enfoque del determinismo geográfico trata de describir que el medio físico es quien impone todo (como factor explicativo) hace descripción del paisaje. ·         Relación con nuevas características del espacio geográfico, producido por la industrialización y la urbanización en los Estados Unidos.

Enfoque	Espacio temporal	Visión/Paradigma	Aportaciones a la geografía
LA NUEVA GEOGRAFÍA, CUANTITATIVA, TEÓRICA O NEOPOSITIVISTA REGIONAL.	1950.	VISIÓN: ·         Rechazar toda interpretación determinista y causal: cualitativa. PARADIGMA: ·         Adoptar un método científico y formular leyes.	·         Urbanismo a consecuencia de la industrialización. ·         Uso del método inductivo y método deductivo. ·         Círculo de Viena: Filósofos como Comte, Rudolf, Moritz y Alfred, con la finalidad de generar un lenguaje científico. ·         Solucionador. ·         Proceso de investigación. ·         Cambio de objeto de estudio.

Enfoque	Espacio temporal	Visión/Paradigma	Aportaciones a la geografía
PERSPECTIVA HUMANISTA	Siglo: Mitad del siglo XIX: 1965.	VISIÓN: ·         REFLEXIONA sobre los fenómenos geográficos como el propósito de alcanzar una mayor comprensión del hombre. ·         Intenta entender como los fenómenos geográficos revelan la cualidad de la conciencia humana. PARADIGMA: ·         Geografía humana existencial: relación por realidades de la condición humana. ·         Geografía humana idealista: resultado directo del hombre. Estudio del paisaje.	·         Doctrinas: -Existencialismo: Filosofía observa al hombre y como intenta abarcar todo el rango de su existencia. -Fenomenología: Preocupada de analizar los aspectos esenciales de los objetos de conciencia. ·         Se focaliza sobre las actividades y sus productos. ·         Mayor comprensión del hombre, relacionado con el espacio. ·         Enfoque crítico, más flexible y se propago en Estados Unidos y Reino Unido. ·          Temas: -Sociales. -Convivencia. -Problemas de identidad. -Marginaros. ·         Se relaciona con los paradigmas. ·         Es un enfoque social y cultural. ·         Disciplinas: -Historia. -Filosofía. -Artes. -Literatura. ·         Involucran sentimientos. ·         Estudio de las ideas articuladas y del estudio del espacio geográfico.

Enfoque	Espacio temporal	Visión/Paradigma	Aportaciones a la geografía
RADICAL O CRÍTICO	1968.	VISIÓN: ·         La manifestación declarada de una ideología política liberal o radical, anarquista, marxista. ·         La organización especial será vista como producto social de la producción capitalista. PARADIGMA: ·         La organización espacial será vista como productos sociales de la producción capitalista.	·         Problemas sociales y de injusticia. ·         Insatisfacción de la geografía. ·         Problemas de pobreza. ·         Estudio de los grupos condiciones de vida. ·         Trata de la acción colectica con la ayuda personal. ·         Precursores: David, Capel, Lacoste. ·         Tendencia: -Anarquista. -Popular-radical. -Tercermundista. -Marxista.

Enfoque	Espacio temporal	Visión/Paradigma	Aportaciones a la geografía
AMBIENTAL	1980.	VISIÓN: ·         Esta percepción y toma de conciencia de las problemáticas ambientales. PARADIGMA: ·         Perseverar las áreas naturales, evitar mitigar o resolver los impactos ambientales.	·         Mirada que ubica entre los límites de la geografía física y la humana. ·         Nace de la industrialización. ·         Junto con otras disciplinas han contribuido en consecuencia social (Biología, Ecología, Química, Sociología, ect.). ·         Aporta la comprensión de las relaciones espaciales para descubrir el impacto de las actividades humanas.

Principales corrientes de pensamiento de la geografía

Enfoque	Espacio temporal	Visión/Paradigma	Aportaciones a la geografía
POSTMODERNO	1985.	VISIÓN: ·         Un tercer espacio el cual no tenía límites, ya que tiene una fuente inagotable de opciones, un retorno a centralizar la construcción del conocimiento entorno  a la espacialidad del ser.  PARADIGMA: ·         Afirma que el espacio es un lugar concreto.	·         Existencia de un giro cultural que evidenciaba una serie de cambios que otorga centralidad al hombre: -Rechazo de dogmas. -Aceptación de verdades temporales. -Resignificación de concepto, instituciones y espacio. ·         No creían en las teorías, ni en la filosofía. ·         Redefinición de: cuidad, espacio, región y lugar. ·         Cartografía basada en mapas invisibles. ·         Reconceptualización radical de la epistemología, la elaboración de teorías y el análisis empírico.